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獎勵是教學(xue)(xue)中(zhong)一種常見現(xian)象。從馬斯(si)洛需求論(lun)來看，某(mou)種程度上(shang)學(xue)(xue)生缺(que)乏學(xue)(xue)習動機可能(neng)是某(mou)種需要(yao)沒有得到充分滿(man)足而引起的。因此，關注學(xue)(xue)生情(qing)感，發現(xian)某(mou)種需要(yao)缺(que)失后，進行一定的彌(mi)補和獎勵是很有必要(yao)的。

傳統的(de)(de)獎勵形式多是獎狀、本子、筆、積分(fen)卡等，相對乏味(wei)單調。如何(he)創(chuang)新才能(neng)(neng)調動學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)熱情呢？偶然一天(tian)，我看到一個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)胸前(qian)戴(dai)了枚(mei)卡通徽(hui)章，在眾多清一色穿(chuan)(chuan)校服的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)中引起(qi)了我的(de)(de)注意。學(xue)(xue)生(sheng)喜(xi)歡標新立異，張揚個(ge)性，但(dan)在學(xue)(xue)校只能(neng)(neng)穿(chuan)(chuan)著統一的(de)(de)校服，無法(fa)滿足(zu)學(xue)(xue)生(sheng)自我表達的(de)(de)需(xu)要，如果能(neng)(neng)將這(zhe)些(xie)徽(hui)章做得精致且富有寓意，豈不(bu)是既能(neng)(neng)滿足(zu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)個(ge)性需(xu)求，又能(neng)(neng)達到育人效(xiao)果？

想(xiang)到就做。由于以往(wang)沒有(you)這(zhe)方面的(de)經驗，我想(xiang)還是從學(xue)生中來到學(xue)生中去，充分依靠(kao)學(xue)生。沒有(you)任何可以參照的(de)基礎，怎(zen)么(me)辦？那就讓學(xue)生來設計(ji)。通過討論，學(xue)生初步確定了3枚徽章主題，分別是“卓越”“奮(fen)進”“逆襲”。有(you)了創意，怎(zen)樣實施(shi)？

如(ru)果只(zhi)是靠班主(zhu)任口頭通知或(huo)發布一些年級(ji)命(ming)令，會讓學(xue)(xue)生(sheng)覺(jue)得這是一項規定任務，難(nan)以激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣。于(yu)是，我(wo)(wo)在年級(ji)各(ge)樓(lou)層貼上(shang)了大(da)幅(fu)海(hai)報，并(bing)配上(shang)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)動(dong)漫頭像和相(xiang)應標語“你的(de)(de)(de)(de)設計(ji)即(ji)將量(liang)產”！海(hai)報剛剛貼出便(bian)獲(huo)得了大(da)量(liang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)關注(zhu)，每天(tian)都有(you)學(xue)(xue)生(sheng)詢問我(wo)(wo)徽章的(de)(de)(de)(de)具體(ti)設計(ji)要求。宣傳效果達到(dao)了。

在眾多交稿學(xue)生(sheng)中，有(you)一(yi)(yi)(yi)個男生(sheng)很特別。他不是我班的(de)學(xue)生(sheng)，但因為有(you)暴(bao)力和厭世傾向(xiang)，所以(yi)他的(de)情(qing)況我也有(you)所耳聞。一(yi)(yi)(yi)天(tian)，由于違反紀律(lv)，他被叫到年級辦公室進行(xing)反思。他情(qing)緒激動，在辦公室推翻了桌子，并且大哭(ku)，跟在場所有(you)老師說他是一(yi)(yi)(yi)個沒有(you)用的(de)人。聽到這樣的(de)話(hua)我很心(xin)酸，也能夠理(li)解他的(de)痛苦。

無意中，我(wo)(wo)聽到(dao)(dao)一(yi)位同事(shi)提起該男生會畫畫，我(wo)(wo)靈光一(yi)閃，不如讓他(ta)設計一(yi)個年級徽(hui)章。聽到(dao)(dao)我(wo)(wo)的提議(yi)，這個男生顯得有(you)些緊張，我(wo)(wo)鼓勵他(ta)大膽(dan)創作。不一(yi)會兒，他(ta)就給了我(wo)(wo)有(you)些驚訝的答案。他(ta)設計的“卓越”徽(hui)章盡管是(shi)一(yi)張草圖，有(you)些雜亂，但(dan)在他(ta)的講解(jie)中，我(wo)(wo)看到(dao)(dao)了一(yi)個富有(you)意義感的“卓”字，簡直讓人驚嘆。

此后幾天(tian)，那個男生還(huan)是會經常(chang)被(bei)叫到(dao)級部辦(ban)公室，總(zong)是坐在同(tong)樣的位(wei)置，眼神落寞無助。一(yi)(yi)天(tian)，我試探(tan)性(xing)地(di)問他為(wei)什(shen)么不(bu)(bu)去(qu)上(shang)課。他說自己很想(xiang)上(shang)，但是之前給班(ban)主(zhu)任留下(xia)了很不(bu)(bu)好的印象，一(yi)(yi)時難以改(gai)變自己的行為(wei)，成績也上(shang)不(bu)(bu)去(qu)。但欣慰的是，他在那里認真修改(gai)畫稿，很安(an)靜。

經過(guo)數次修改(gai)，這(zhe)枚“卓越”徽章(zhang)(zhang)逐漸完善(shan)起來(lai)(lai)，那個男(nan)生問我(wo)(wo)：“老師(shi)，我(wo)(wo)畫的(de)(de)徽章(zhang)(zhang)真(zhen)的(de)(de)會被制作出來(lai)(lai)嗎？”我(wo)(wo)回(hui)答道(dao)，你(ni)(ni)畫得很好，這(zhe)是有可(ke)能的(de)(de)！“我(wo)(wo)來(lai)(lai)到這(zhe)所學校還(huan)沒有拿過(guo)一(yi)張獎狀。”他自言自語(yu)道(dao)。我(wo)(wo)溫(wen)柔(rou)地(di)看向他，說：“徽章(zhang)(zhang)還(huan)在(zai)制作過(guo)程中，你(ni)(ni)放(fang)心，老師(shi)一(yi)定送你(ni)(ni)一(yi)枚。但是為了佩(pei)戴(dai)這(zhe)枚徽章(zhang)(zhang)，你(ni)(ni)應該更加努力(li)追求(qiu)符合(he)佩(pei)戴(dai)徽章(zhang)(zhang)的(de)(de)標準，對嗎？”他充滿(man)期(qi)待(dai)地(di)點點頭。

這件事(shi)給我帶(dai)來許多思考。盡管(guan)那個男生偶爾還會(hui)被叫到辦(ban)公室(shi)，但他已經不再(zai)推倒桌子(zi)，開(kai)始主動與老師(shi)交流，朋友也多了起來。教育是一個緩慢(man)的過程，學生哪怕(pa)有一點改變，我們都應該重視并給予足(zu)夠的支持。

徽章征(zheng)集活動為學(xue)生(sheng)創(chuang)造了一個平(ping)臺，在(zai)這個過程中我很幸運(yun)遇到(dao)了那個男生(sheng)，他(ta)帶給(gei)我很多(duo)思考(kao)。每(mei)個學(xue)生(sheng)都是(shi)獨立的(de)個體，都有(you)自己的(de)優勢(shi)和劣勢(shi)。尤其是(shi)初(chu)中學(xue)生(sheng)，處在(zai)青春期的(de)他(ta)們更需要張揚個性，更應(ying)該得到(dao)老師(shi)和家長的(de)理解與包容。

一(yi)枚小小的徽章(zhang)，承(cheng)載的不(bu)僅是學生對(dui)榮譽的渴望，更多是讓他們參與其中，找到自(zi)我存在感，對(dui)自(zi)身不(bu)足進行療愈。當(dang)我把那枚由那個男生設(she)計的“卓(zhuo)越”徽章(zhang)交(jiao)到他手上時，我看到了他眼中閃爍(shuo)的光(guang)芒。